Использование дидактических игр для развития математических представлений у детей 5-6 лет

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное образование ориентировано на разностороннее развитие личности, в том числе познавательное развитие, которое включает в себя освоение элементарных математических представлений. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) сказано, что в дети должны освоить такие математические понятия, как счет, количество, число, форма и величина, пространство и время. Для этого педагогами дошкольной образовательной организации должны быть созданы условия, выбраны соответствующие средства, методы и приемы развития математических представлений у детей.
К средствам формирования у детей математических представлений можно отнести дидактические игры. Важность игровой деятельности в формировании личности детей подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. В соответствии с положениями данного стандарта игра выступает как вид деятельности детей, который позволяет решать образовательные задачи, в том числе по формированию математических представлений. В ФГОС ДО выделены сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и другие виды игр. К играм с правилами относятся дидактические игры.
Различные аспекты формирования математических представлений детей дошкольного возраста рассматриваются в психологии (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Вклад в методику формирования математических представлений у детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр несли А.В. Белошистая, Ф.Н. Блехер, Т.И. Ерофеева, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, А.А. Столяр и др. Авторами подчеркивается значимость дидактических игр в процессе формирования у дошкольников математических представлений.
Несмотря на теоретическую и практическую значимость представленных исследований, проблема формирования математических представлений в период дошкольного детства сегодня не нашла достаточного научного обоснования именно в аспекте соответствия современным тенденциям развития образования, в соответствии с Федеральной образовательной программой (ФОП ДО) и Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС ДО), которые указывают на необходимость использования дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений.
Проблема исследования заключается в обосновании методических особенностей использования дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Актуальность данной проблемы и необходимость ее изучения обусловили выбор темы исследования: «Использование дидактических игр для развития математических представлений у детей 5-6 лет».
Объект исследования: процесс развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: использование дидактических игр в процессе формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать комплекс дидактических игр, направленных на развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть понятие «математические представления» в педагогической и методической литературе.
2.Раскрыть особенности формирования математических представлений у старших дошкольников.
3.Изучить понятие и виды дидактических игр в процессе развития математических представлений у старших дошкольников.
4.Выявить уровень сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
5.Разработать содержание работы по развитию математических представлений у детей 5-6 лет с помощью дидактических игр.
Методы исследования:
– теоретические: анализ, обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования;
– эмпирические методы: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этап);
– методы обработки и интерпретации результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад». В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста, 15 человек.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

1.1 Понятие «математические представления»

В дошкольном возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, возникает внутренняя регуляция поведения. Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе основы математического развития. Детский сад является первым звеном системы непрерывного математического образования [1].
Различные аспекты методики математического развития детей дошкольного возраста начали формироваться еще в народной педагогике. С помощью считалок, поговорок, пословиц, загадок, потешек у детей формировали первоначальные представления о числе, количестве, форме предметов, времени и пространстве. В процессе народных игр, с помощью фольклора (считалки, сказки, пословицы и поговорки, загадки) у детей формировались представления о счете, количестве предметов. Представления о счетных операциях закреплялись в ходе совместной со взрослыми трудовой деятельности.
Методика обучения детей математике начала складываться в трудах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Ф. Фребеля, Л.Н. Толстого и других. С опорой на сенсорное воспитание свои взгляды на математическое развитие детей изложили Ф. Фребель и М. Монтессори. Ф. Фребель в процессе обучения детей предлагал использовать «дары» – дидактический материал, позволяющий знакомить с понятиями числа, формы, величины и пространства. Данные наглядные материалы давали возможность познакомить детей дошкольного возраста с категориями количества, счета, определения порядка предметов, места предметов в ряду.
С эталонами формы, величины знакомит и система сенсорного воспитания М. Монтессори. Разработанный наглядный материал позволял познакомить детей и со счетными операциями. В ходе игровой деятельности дошкольники взаимодействуют с игрушками, предметами, учатся считать их, определять общее количество, порядок следования предметов. В концепции М. Монтессори делается упор на самостоятельную игровую деятельность детей в условиях развивающей предметно-пространственной среды. Это создает условия для формирования самостоятельности, активности, в том числе в освоении счетной деятельности.
В ХХ веке была разработана методика формирования математических представлений у дошкольников (Е.И. Тихеева, Л.В. Глаголева, Ф.Н. Блехер, А.М. Леушина и др.). Методистами предлагались авторские подходы к ознакомлению детей со счетной деятельностью. Е.И. Тихеева разработала ряд дидактических игр по формированию элементарных математических представлений, в том числе представлений о счете. А.М. Леушина разработала методику поэтапного формирования счетных операций у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Многие положения ее методики актуальны до сих пор и используются в дошкольном образовании в процессе математической подготовки дошкольников.
Проблему обучения математике детей дошкольного возраста также активно разрабатывала Н.А. Менчинская, Л.С. Метлина, А.А. Столяр и другие. На данном этапе были:
– определены содержание, методы и приемы работы с детьми, определены дидактические материалы и игра как основное средство ознакомления детей с математикой (Н.А. Менчинская, Л.С. Метлина);
– разработаны методы математического развития ребенка в детском саду и семье (по методу Е.И. Тихеевой);